习得英语言语学问和学会利用英语英语讲授的最终目标是协助进修者，和认知是习得英语的底子路径进修者对言语进修材料的体验。兼具体验性和认知性体认言语观强调言语，是根本体验，验的高级加工认知是对体。学生的体认能力和特点具有差别鉴于小学、初中和高中分歧窗段，排讲授内容和使用讲授方式中小学英语讲授要依此安。地体验言语本体和言语利用小学英语讲授要让学生更多，的感性认识获得对英语；言语本体和言语利用的体验初中英语讲授要基于对英语，成言语学问协助学生形，用英语学会使；英语言语本体和利用的认知高中英语讲授要加强学生对，的理据性摸索此中。

　　内容方面在讲授，力放置语法讲授内容要按照学生的体认能，续性慎密连系阶段性与连，易度的无效跟尾确保分歧窗段难。“体验性为主小学阶段以，为辅”认知性，性向认知性过渡”初中阶段以“体验，体验性为根本高中阶段以“，则来确定语法讲授内容认知性为方针”的原。

　　方式方面在讲授，和特点的差别实施得当的讲授方式教师要按照分歧窗段学生体认能力。表达内容和表达体例的感知小学阶段要重视学生对言语，利用的体验讲授为主以对言语本身和言语；言语本体和言语利用的笼统归纳综合初中阶段要不竭指导学生对于，体和言语利用的认知指导他们对言语本；言本体和言语利用的认知能力高中阶段要着重提拔学生对语，利用中对言语学问的使用不竭加强学生在现实言语，的使用能力提拔他们。

　　素质以及言语认知属性的理解基于认知言语学对心智体验，了“体认言语观”我们提炼和阐释。和认知两个方面体认涵盖体验，获得的各类感知经验体验指借助感知系统。验的认知加工通过对感知经，随之发生概念布局。现感知经验概念布局体。兼具体验性和认知性体认言语观强调言语，交叉融合是二者的，知的根本体验是认，验的高级加工认知是对体，知世界和利用言语人们通过体认感。

　　于言语利用的体认言语的习得是基，对言语本体及其利用的体认获得言语学问基于体认言语观的英语讲授强调学生通过。生的体认能力和特点具有差别小学、初中和高中分歧窗段学，剃头展阶段的成长而加强认知能力和程度跟着心。生的体认能力和特点放置讲授内容体认讲授论强调按照分歧窗段学，难易度把握好，的讲授方式使用得当。要以体验为根本中小学英语讲授，言语本体和言语利用的认知能力跟着学段的增加不竭提拔学生对，利用的笼统和归纳综合能力不竭加强他们对言语，学问的使用能力拓展他们对言语。编排要考虑分歧窗段学生的体认能力和特点中小学英语课程尺度以及教材中讲授内容的，及内容的难易度和可接管度把握分歧窗段的讲授重点以。时更新言语观和讲授观中小学英语教师要适，讲授内容把握好，学方式重视教，学结果提拔教。

　　讲授论体认，是影响言语进修的主要要素体认主体的体认能力和特点。虑小学、初中和高中分歧窗段学生的体认能力和特点中小学英语讲授内容的放置和讲授方式的使用需考。点既具有个别差别人的体认能力和特，群共性又有种。差别而言就个别，觉器官的体验体例各有特点体验层面上每小我通过感。如例，敏度和均衡度方面在感受器官的灵，听觉活络有的人，嗅觉活络有的人；知层面在认，长逻辑思维有的人擅，于直觉思维有的人惯。共性来看就种群，心剃头展阶段相关人的体认能力与，期到成年期从婴幼儿，知能力）不竭成长和成熟人的体认能力（出格是认。剃头展来看从人的心，2周岁是童年期大致上7—1，周岁是芳华期12—18，周岁是青年期18—35。生心剃头展的阶段根基吻合我国分歧窗段的划分与学，体认能力和特点来看从分歧窗段学生的，过感受器官对世界的体验能力比力健全小学生（一般春秋在7—12周岁）通，擅长直觉思维认知方面更，能力较弱逻辑思维；15周岁）的体验能力健全初中生（一般春秋在12—，维向逻辑思维成长认知能力从直觉思，逻辑思维能力具备必然的；周岁）的认知能力有了较好的成长高中生（一般春秋在15—18，成长在16—19周岁达到高峰更有实证研究表白其认知能力的，善的逻辑思维能力高中生具备比力完，的认知加工能力更强对通过体验获得消息。

　　来历期刊（含扩展版）投稿体例大全（言语学重磅 CSSCI（2021-2022））

　　学内容的放置和讲授方式的使用供给了理据分歧窗段英语体认讲授框架为分歧窗段教。的编排来看从讲授内容，师拔取与利用讲授材料供给根据体认讲授论为教材编写者和教，学段学生的体认能力来放置讲授内容更多地从进修者的角度充实考虑分歧，教师对讲授内容难易度的客观判断而不是简单地根据教材编写者或。方式来看从讲授，特点使用得当的讲授方式供给参考体认讲授论为教师根据学生体认，了他们接管讲授内容的最佳体例分歧窗段学生的体认特点决定，认特点来处置讲授内容教师只要把握学生的体，佳的讲授结果才能达到最。

　　龄段学生的体认能力和特点基于体认言语观以及分歧年，学阶段、②初中阶段和③高中阶段我们将中小学英语讲授分为①小，分歧窗段学生的体认能力和特点按照对进修内容体验的难易度和，认讲授框架（见图1）建立了分歧窗段英语体。验”与“认知”的融合图中加粗椭圆暗示“体，和认知不成能分手和独立具有虚线暗示对于一般人来说体验。和讲授方式的体认性差别三条短线呈现讲授内容，段的升高跟着学，性的根本上认知性不竭添加进修内容和讲授方式在体验。内容和方式的体验性①小学阶段重视讲授，言语本体和言语利用让学生更多地体验，形式和意义感知言语的，言语利用的感性学问获得对言语本体和。言本体和言语利用的体验为主②初中阶段以协助学生对语，言语利用的笼统和归纳综合能力着重培育学生对言语本体和，得言语学问协助学生获，言利用体味语。数量和同类实例进修频次的添加③高中阶段跟着学生对言语实例，言语利用的笼统和归纳综合能力的培育起头逐渐加强学生对言语本体和，的言语利用能力出力提拔学生，言语本体和利用的理性思虑在体验的根本上加强学生对，本地利用言语让学生学会恰。

　　和成长的必备前提认知是言语构成。认知加工构成各类概念人类通过对感知经验的，工是一个概念化过程对感知经验的认知加，构成概念布局概念化的成果，言的语义来历概念布局是语。感知经验的加工若是没有大脑对，远逗留在天性的感受阶段人类对世界的认识将永，象的概念布局不会构成抽，发生言语更不成能。不是对外部世界的简单镜像颠末认知加工的概念布局，动经验的笼统与提炼而是对人与世界互。的言语表征形式婚配时当构成的概念与特定，性的言语符号就构成了意味。、转喻和概念整合等更高层级的认知加工言语符号所表现的概念颠末范围化、隐喻，展和范围间的联系展开范围内的扩，言语符号系统成长成复杂的，验建构供给资本为意义表达与经。

　　的建立与使用研究”（13AYY010）国度社会科学基金重点项目“认知讲授语法。

　　学问、对言语本体和对言语利用的体认三个方面言语习得过程中的体认包罗对言语所表达的百科。解是言语习得的前提和根本对言语所表达百科学问的理，本意义的配对做好铺垫为言语表达形式和基。容没有任何相关的百科学问若是进修者对言语表达的内，了没成心义的纯粹形式那么言语对他而言就成。如例，hippo（河马）指称何物假如进修者不晓得英文单词，象的实物或图片从未见过指称对，有任何概念对此物没，相关消息不知任何，得到了价值和意义进修这个单词便。重静态性和准确性言语本体学问偏，婚配来体认作为意味性符号的言语单元进修者通过对言语实例形式与意义的，象和归纳综合获得言语本体学问通过对这些言语实例的抽。动态性和适切性言语利用强调，用（包罗本身和他人的言语利用）的体认言语利用学问来自由特定语域中对言语使，景语境对言语利用的影响体认社会文化语境和情，用相关的语用学问并获得与言语使，用的适切性包管言语使。

　　各类词汇范围的特征、用法和功能初中的语法讲授内容包罗控制各级。中语法讲授内容的描述根据《义教课标》对初，方面来对讲授内容做进一步解读我们将其区分为词法和句法两个。汇方面在词，语义表达以及虚词的句法功能学生要控制实词的变体及其，转类法等根基的构词方式控制词缀法、合成法和。法方面在句，简单句的用法和功能学生要控制各级各类，、疑问句、祈使句和感慨句）等控制句子的功能分类（陈述句；从复杂句的类型和功能控制并列复合句和主，语从句、状语从句复杂句重点控制宾，语从句领会定；对事务的表达控制次要时态，型和功能语态的类，态的形成和利用出格是被动语。重语法项目标表意功能初中的英语语法讲授注，语境中利用语法项目学生要可以或许在特定，学问描写人物和事务等学会使用得当的语法。视角来看从体认的，语法项目及其利用的体验教师要愈加重视初中生对，言语学问和言语利用学问协助学生学会笼统和归纳综合，向理性认知的过渡做好铺垫为实现语法进修从感性体验。

　　知能力的提拔跟着初中生认，言语本体和言语利用进行笼统归纳综合在英语讲授中要逐步指导学生对，得言语学问协助他们获。对言语本体和言语利用的体验初中英语的讲授要加强学生，言语本体和言语利用的认知并在此根本上指导学生对。如例，子布局的讲授中在英语简单句句，的句子进行实例讲授教师能够通过大量，单句的句法布局协助学生阐发简，子布局学问及其表义功能并归纳总结分歧类型句。14）（20）的句子进行阐发教师能够通过指导学生对例（，、svc、sva、svoo、svoc、svoa笼统归纳综合出7种简单句的句子布局：sv、svo，象句子布局所表达的语义并协助学心理解每个抽，施事发出动作”如SV暗示“，事赐与受事某物”等SVOO暗示“施，使用这些布局来表达事务从而学会在特定语境中。

　　语态在特定语篇中的利用高中阶段着重让学生体验，中的语义表达和功能感知语态在语篇利用。的倾向、关心度和关心核心分歧语态选择表现了措辞人对事务，者或措辞人的立场和概念的表达因而语态的选择与利用表现了作。地表现客观性自动语态更多，地表现客观性被动语态更多。语篇中在学术，来表现学术功效的客观性凡是较多地利用被动语态，10）如例（；语篇中在旧事，及实施者往往不提，态隐去实施者采用被动语，报道的客观性表现对事务，11)如例（；语篇中在白话，远措辞人与听话人的距离恰当地采用被动语态可拉，显得更礼貌使说线），更容易接管听起来让人，寒暄目标从而达到。特定语篇中的利用m通过分歧语态在，对语义和事务表达的差别能够协助学生体认它们，语态及其利用更好地控制。

　　士博，传授、博士生导师北京外国语大学。认知科学系博士后美国凯斯西储大学，大学博士后北京外国语，分校中美富布莱特拜候学者美国纽约州立大学奥尔巴尼。家、“师范认证”评审专家现为教育部“国培打算”专，委员会会常务理事认知言语学专业，究会常务理事英语讲授研。优良人才”支撑打算入选教育部“新世纪，山学者”特聘传授吉林省首批“长白，尖立异人才吉林省拔，科领军”传授吉林省“学，引进高条理人才北京外国语大学。学、功能言语学、使用言语学次要研究范畴包罗：认知言语。讲授理论与实践》《外语学刊》《外语研究》以及 Pragmatics and Society在《外语讲授与研究》《现代外语》《外国语》《外语与外语讲授》《外语讲授》《中国外语》《外语，ol 等期刊上颁发学术论文80余篇Metaphor and Symb，著3部出书专，项目及省部级项目多项掌管完成国度社科重点。

　　的见地和底子概念言语观是对言语总，的讲授实践影响言语。素质的认识越来越深刻跟着言语学研究对言语，师要与时俱进中小学英语教，言语理论进修新的，言观和讲授观更新本人的语，讲授结果提拔英语。调人的心智要素在言语发生、成长和利用中的功能20世纪70年代以来兴起的认知言语学愈加强，源于对经验的概念化认为言语的意义来，的言语习得观强调基于利用。此由，思惟提炼出“体认言语观”我们根据认知言语学的焦点，体验性和认知性认为言语兼具，交叉融合是二者的。小学学生体认能力和特点的差别本文基于体认言语观和我国中，学段英语讲授的理念、内容和方式切磋适合小学、初中和高中分歧。

　　讲授内容纷繁复杂中小学英语语法，接影响语法和言语的讲授结果讲授内容放置的得当性将直，法和言语进修的乐趣影响学生对英语语。此因，合适学生的体认能力和特点语法讲授内容的放置必需，解和接管能力符合学生的理。呈现的统一语法项目对于在分歧窗段频频，体认能力和特点要根据学生的，段的讲授重点确定在分歧窗。

　　林正军学苑 ，构拟——以“Adj.+N. ”为张慧：词语搭配构式语义互动模子例

　　言的底子属性体认性是语，得的底子路子体认是言语习。体学问和利用学问）与其他学问一样体认言语观认为言语学问（包罗本，知机制的产品是人类遍及认。再是机械式的符号回忆和推演体认言语观下的言语习得不，的言语习得机制人脑中没有特地。于人与言语利用的互动体验人类思维中的言语学问源，场合形成了言语的体认情况糊口中无处不在的言语利用。

　　能力显著加强高中生的认知，笼统和归纳综合能力他们具备更强的。括言语本体学问的同时教师在协助他们笼统概，们理解言语利用应着重指导他，言语使用能力提拔他们的。如例，复杂的事务时在表达较为，多个独立简单句组合起来我们往往需要将两个或，句或复杂句构成并列，间的逻辑关系以表现事务之。“她违规泊车在用英文表达，”的事务时吃了罚单，两个独立小句例（21）是，）两个独立小句表达语义的各类组合例（22）—（28）是对例（21。可能多地产出对事务可能的表达教师在讲授时能够先让学生尽，些表达时在梳理这，句和复杂句的句子布局协助学生笼统归纳综合并列，实例所表达语义的不同理解分歧布局和句子。—（28）中例（21），并列”再到“主从”的句法关系小句之间呈现从“独立”到“，之间“因果”关系由弱至强的识解表现措辞人对两个小句表达事务；小句表达“因果”语义关系的强弱小句之间句法关系的依存度表现，存关系越慎密小句之间的依，关系越强“因果”。面语表达中连系语境选用得当的表达体例要让学生学会在非正式白话表达和正式书。

　　指出的是需要出格，同的学段频频呈现有些语法项目在不，点把握讲授重点和内容的难易度应按照学生体认能力的差别与特。中对统一个语法项目在讲授内容和核心方面的差别我们以英语的语态讲授为例来解读小学、初中和高。涉及自动语态小学阶段只，件和句子本身的体验和理解强调学生对自动句表达事，）—（3）如例（1。

　　次要集中在词汇和简单句及其利用层面《义教课标》关于小学的语法讲授内容。实词为主词汇以，化、人称代词及其分类、描述词和副词及其功能包罗名词单复数和名词所有格、动词及其形式变，点和位置的常用介词以及暗示时间、地。能理解和利用简单句句子层面要肄业生，在进行时、一般过去时和一般未来时句子中的时态涉及一般此刻时、现。理解这些语法项目标意义和用法课程尺度指出要在具体语境中，些语法项目标表意功能在现实利用中体味这。对这些语法项目表达内容和语法项目本身的体验我们愈加强调小学生在具体语境和现实利用中，语法项目及其利用有初步的认知让学生在体验的根本上对这些。单复数的概念和言语表达形式之间的对应关系词汇方面的讲授重点在于让学生体验名词及其，的动作概念及与动作发生时间的关系动词一般式、过去式和此刻分词表现，功能和表达概念的差别人称代词分歧类型的，征”概念的表达描述词对“特，”概念的表达副词对“程度，间、地址和位置”概念的表达介词短语的形成及其对“时。时态方面句子和，当时态对事务和概念的表达重点让学生体验分歧句式及。

　　学的理念和方式归纳综合为体认讲授论我们将基于体认言语观开展言语教。在英语讲授中的具体实施体认讲授论是体认言语观，科学问、言语本体和言语利用进行体认强调通过协助进修者对言语所表达的百，和言语利用的学问获得关于言语本体，用言语学会使。学过程中在言语教，言语的体认能力和特点要按照分歧窗段学生对，内容和讲授方式确定英语讲授，言语本体和言语利用的体认能力不竭提拔学生对言语表达内容、，进修和智力成长推进学生的言语。

　　中课标》根据《高，涉及各级各类语法现象高中阶段的语法讲授。畴和次范围的划分学生要控制词类范，各级各类词汇的句法功能包罗非限制动词的用法、；、割裂句）的布局、意义和功能控制各级各类句式（如倒装句；法（重点控制定语从句控制复杂句的类型和用，语从句）领会同位，型、布局和功能非限制小句的类；转述句的语篇功能领会时态、语态、；的类型和用法等熟悉虚拟语气。语境中进修和使用语法学问高中英语讲授出格强调在，语篇的根基意义和深层意义使用所学的语法学问理解，物、情境和事务得当地描述人和，图和感情立场表达概念、意，际交换进行人。力的成长来看从学生体认能，认知能力不竭加强高中阶段学生的，括能力不竭成长笼统思维和概，言本体和言语利用的认知教师要逐渐加强学生对语，使意图识提拔语法，利用理据的思虑触发他们对语法。

　　学重视体验性小学英语教，所表现的事物或事务让学生体验言语表达。和图片等直观手段开展情境讲授教师能够借助场景、视频、实物，言利用”慎密联系起来将“事物和事务概念语，和语法使用对应的事务让学生体验言语表达。法则以及会话的倡议和应对等内容图2中的事务包罗交通体例、交通。的理解不容轻忽对言语表达内容，言语表达内容的环境下在学生没有间接体验过，景、视频和图片等手段教师必然要通过虚拟场，内容的相关百科学问让学生获得言语表达。活在大山深处的孩子我们能够设想一个生，过交通信号灯从来没有见，是交通法则不晓得什么，么是地铁不晓得什，2中言语所表达的内容那么他就无法理解图。图2借助，在时态和介词短语等语法项目教师可传授祈使句、一般现。些项目时在传授这，表达本身、表达内容和利用情境教师要协助学生体验与理解言语，神通语和法则切忌灌输语。幅所限因篇，方案从略具体讲授。

　　为核心”的理念落到实处体认讲授论将“以学生，体认能力放置讲授内容即根据分歧窗段学生的，体认特点使用讲授方式根据分歧窗段学生的。方面一，力“由简人繁、由浅人深、由表及里”地放置讲授内容我们倡导按小学、初中和高中分歧窗段学生的体认能，或教师客观判断的难易度而不只是根据教材编写者；方面另一，导”到“体认并重”再到“强化认知”设想讲授方式我们倡导根据分歧窗段学生的体认特点由“体验主，内容和讲授对象的客观判断而不只是根据教师对讲授。讲授方式来例释体认讲授论在中小学英语讲授中的具体使用以下次要以小学、初中和高中分歧窗段的语法讲授内容和。中的语法涵盖词法和句法功能言语学和认知言语学，课程尺度（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）中词法的内容纳人语法的范围据此我们将《权利教育英语课程尺度（2011年版）》（以下简称《义教课标》）和《通俗高中英语。

　　验性与认知性以及二者的融合体认言语观揭示了言语的体。成长的根本和前提体认是言语构成和，阶段都是体认感化的成果言语发生和成长的各个。发生于人与世界的互动言语的意义和形式都，与形式的婚配体言语单元是意义。主体认知能力的提拔以及二者的互动需求言语的成长源于体认对象的变化、体认。现实利用的体认为根本言语利用者以对言语，笼统归纳综合获得言语学问通过对形式和意义的。

　　阶段初中，合自动语态教师要结，动语态传授被，式及其语义之间的联系关系与差别让学生体验自动与被动表达，句式的彼此转换学会自动与被动。生讲清晰自动句和被动句的转换过程教师可连系例（4）和例（5）给学，句和被动句在语义表达上的差别让学生在言语利用中体认自动。的语境中在分歧，6）或例（7）的回覆例（4）可能是对例（，8）或例（9）的回覆例（5）可能是对例（。语境的创设教师应通过，语义表达和现实利用方面的差别协助学心理解自动句与被动句在。

　　认知的交叉融合体认是体验和，知的根本体验是认，验消息的加工认知是对体。展是体认的成果言语的发生和发，不成分、彼此推进并影响人与世界的互动在言语的发生和成长过程中体验和认知密。和成长的原动力体认是言语发生，得的底子路子也是言语习。

　　生和成长的根本体验是言语产。并非与生俱来人类的言语，动过程中发生并成长而是在人与世界的互。人与世界的互动言语的发生源于，供了体验对象客观世界提，通过领受外界的多种刺激而成为人类获取感知经验的特有通道人的感受系统（视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉）和活动系统。声响、质感、味道、气息等概念布局（语义布局）各类具体感知经验颠末大脑的认知加工构成外形、。外此，使其对根本空间关系发生各类概念人类由于奇特的身体空间布局体验，“垂直和均衡”的概念如直立行走的体验发生，摆布空间”以及“对称与非对称关系”的概念手、脚和耳朵等器官对称分布的体验发生了“，发生了“前后”的概念眼睛无视前方的体验。最根基语义的来历这些体验即是言语，的体验根本是言语发生。同样以体验为根本言语的成长完美，和范畴越来越普遍人类体验的范畴，得更为复杂多样感知经验随之变。义布局提出新的要求这对概念系统和语，言语的成长从而推进了。